20131118 月

開始整理自然教室。


如果你直接告訴我你要他/她們班的8個學生當中100分幾個、90分幾個、80分幾個、70分幾個、60分幾個、不及格不能超過幾個，我不至於那麼焦慮...好吧，我回去查一下常態分布的定義，再想辦法以8個人為例，找到人數的分配對應。
我知道光是從課本出題不夠，他/她們需要被督促，但我需要將督促的內容控制在我的digit負荷量之內。因為課文的寫法令我倒胃口，但我若一一細查、研究，時間不夠。而且我發現自己不可能在我沒有興趣的事情上用同步的方式運作，更用不著說是我厭惡的事物了，我已經避之唯恐不及。唯一的辦法就是把它變成另外一種東西；比如把一段段的文字拆成一個個詞，可是我不可能將拆開的詞一個一個全部對學生處理到，所以我選擇以章節標題關鍵字作為最小單位，然後以認識這些最小單位在一段段文字中出現的位置的意義來拼湊出一段段篇章的意思。
其實我認為自己在面對喜歡的事物時，由細部到整體的思惟模式與自己面對不喜歡的事物時的情況是一樣的。對我而言，我的喜歡與不喜歡的關鍵在於，我與對方的關係是我去跟上對方還是我去把對方扯過來。我不喜歡做出讓對方往我這邊靠的行為，因為那很費力，可是作為一個教育人員，不可能避免這種我不喜歡的事情。以我的本性，我絕對是被孩子拉著走的類型，這是我不適合擔任教職的很重要的原因：我要嘛跟對方一起走，要嘛覺得無趣了決定與對方分開，所以我不可能與孩子維持長久的關係，因為我的樂趣來自意義感，意義感與一部份孩子式的玩樂重疊，但沒有重疊的部份我也勉強不來自己。
人與人之間的交織，只有在我與對方走在一條既不是我也不是對方、同時既是我又是對方的看不見的路上時，我才可能忍受令自己當中有愈來愈多的對方。
當我把一個東西轉換成另一個樣子的時候，去了解、熟悉那〝另一個樣子〞是需要時間的，這是我目前最大的難處：時間不夠。於是我必須臣服、學習臣服於一個每個人都必須臣服的條件下：我不是例外。我為此生氣是可笑的，這無法顯現我的特別；我為此擔憂是不必要的，每個人和我一樣地活在同樣的法則下。